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学校在街头帮派活动中的作用

介绍

社会福利、执法、教育、公共卫生和心理学等不同科学领域的学者越来越感兴趣,试图解释青年卷入不同街头帮派的原因。他们使用一系列定量和定性的方法和方法进行了大量研究(Wood&Alleyne,2010)。本研究主要集中在不同帮派形成理论的验证上。

学者们一直试图找出年轻人参与帮派的风险因素是什么,展示帮派的结构和经验,并估计旨在消除帮派和青年参与帮派组织的方案的效果。这些研究的结果描述了解释行为的特征与帮派成员之间复杂的关系。尽管帮派参与帮派成员通常在中年青少年中很常见,但早期存在的相当大的风险因素可被视为在青春期中期决定加入或不加入帮派的可能性的里程碑(Howell&Egley,2005)。

在生命的每一个阶段,总有机会消除那些与帮派有关的危险因素,也有机会引导一个孩子走向更亲社会的生活方式。然而,由于先前的研究主要集中在青少年、家庭内部的互动以及自身的社区环境,因此,在任何领域都没有开展太多的研究来揭示学校在帮派参与过程中的作用。此外,尽管一些有影响力的纵向研究已经对帮派参与的预测因素进行了研究,例如匹兹堡青年研究(Lahey等人,1999),但没有一项研究关注学校在这一过程中的作用。

进入学校后,教育因素对青少年的发展有相当大的影响。尽管大多数与帮派活动有关的风险因素通常不容易适应,例如,社会混乱、贫困、生活在贫困社区,犯罪活动和习惯通常由年轻人获得并得到认可,尽管家庭互动不良,教育和学校因素也可以改变和影响。他们在专业人员的控制范围内,这些专业人员经过培训,鼓励年轻人学习和适当的社会行为。

帮派涉及与学校相关的风险因素,例如与教师的关系,以及纪律政策,不仅对学生的参与产生影响,而且可能对结果的多样性产生相当大的影响,这与学生的某些个人特征不同。

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因此,必须了解该制度的框架,例如学校制度和司法制度,以确定帮派参与和青年发展中的作用(Sander等人,2010年)。

本文通过对青少年帮派参与的广泛文献综述,明确了学校在这一过程中的作用。探讨了各种帮派参与理论在本研究中的应用,探讨了青少年帮派参与的原因。本文回顾了有关帮派参与风险因素的研究成果,提出了借助教育系统控制帮派的政策框架。

背景

在过去的几十年里,黑帮已经把他们的位置从市中心的城市贫民区扩展到了郊区以及美国境内的上流社会。尽管20世纪90年代末,帮派的总体参与有所减少,但自2001年以来,全国范围内的犯罪比例和与帮派有关的问题继续增加(Egley、Howell、Moore和March,2010年)。最近的全国青年帮派调查发现,2008年帮派活动比2002年增加了15%,在美国登记在册的活跃帮派约有27900个,团伙成员774000人。同年,大约32.4%的城市社区以及农村城镇都遇到过帮派问题(Egley、Howell、Moore和March,2010年)。

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最近,帮派的影响已经从单纯的城市挑战上升到了一个巨大的社会现象的层面。帮派遍布美国各地;他们的成员积极参与暴力以及其他对社会有害的犯罪行为(Gilbertson,2009)。因此,需要有机会接触到处于危险中的青年的社会机构;例如,学校应该在促进社会接受的行为方面发挥相当大的作用,而不是防止最终导致帮派参与的犯罪途径。

此外,有证据表明,大多数帮派成员在年轻时就开始加入帮派。在全国范围内,大约12%的黑人和拉丁美洲人以及7%的白人报告说,他们要么目前参与帮派活动,要么在17岁以前参与过帮派活动,而大多数帮派成员在12-15岁左右参与。然而,大多数帮派都有一个成熟的头目,集中在一个地理区域内的犯罪活动上;他们也主要由一个民族或种族组成(Knox,1994)。

帮派涉案的结果和后果相当明显,无疑是负面的。据大众媒体报道,黑帮通常是导致最近毒品销售增加、青少年犯罪以及暴力行为的罪魁祸首。”大众媒体证实了少年行为以及执法人员和公众对帮派成员是恶毒、自私和肆无忌惮的青少年的陈规定型观念,即他们没有生活目标,只有为了增加个人利益而破坏社会规范”(Sirpal,1997年)。尽管大众媒体有夸大帮派在犯罪增加中的作用的倾向,但研究中有证据表明,大多数帮派活动都证实了极端行为,同时也认为帮派问题主要是社会问题而不是个人问题。

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团伙参与的理论框架

目前,在风险和灵活性框架下考察帮派行为的证据有限,研究较少。传统上,大多数研究都集中在影响个体对负面后果易感性增加的因素上。这种方法在犯罪行为研究中最常用。研究发现,危险因素具有累积性,每增加一个危险因素,其负后果的发生率呈指数关系增加。

同样,在其他关于问题行为的研究中,帮派参与的研究主要集中在与加入帮派相关的风险因素以及它可能产生的相应负面后果上。根据peer和Battins在1999年对社区参与的危险因素进行了预测,包括年龄为18岁的peer和Battins在社区中观察到的危险因素,包括年龄为18岁的peer和Battins。更确切地说,与只有一个风险指标的其他儿童相比,具有上述类别中7个或更多危险因素的年轻人加入帮派的机会要大得多。然而,所有的研究都没有考虑到“保护性”的副作用因素,因为有证据表明,尽管存在任何环境挑战和风险因素,但社区始终有一部分成功运作(Garmezy,1993)。“保护性”因素鼓励这种“灵活性”。因此,有文献证明,接受结果,即帮派参与,应包括“保护性”因素和风险因素研究。

与任何社会问题的研究一样,对帮派的研究也涉及到对带来一些负面后果的保护和风险因素的分析,以及具体关注的保护和风险影响。关于帮派的参与,对于作为帮派参与者的青年的发展和社会后果没有达成共识。尽管帮派的参与带来了很多负面后果,包括吸毒、酗酒、监禁、伤害、死亡等,但团伙也可能对其成员行使保护权。因此,重要的是要考虑风险和灵活性框架,以便了解并最终防止团伙进一步参与。

在风险和灵活性框架下的研究主要集中在暴力行为和犯罪这一更广泛的领域。尽管黑帮涉入与暴力行为被认为是高度相关的,但帮派行为研究的结果并不是从所得结果中概括出来的。对帮派成员结构的研究必须分为对与犯罪行为有关的各种帮派问题行为的单独研究;e、 物质使用、帮派参与和无保护性交,因为后者是由不同的风险和灵活性因素决定的(Stoiber&Good,1998)。对帮派参与的各种理论进行审查,并对目前文献中发现的保护性和危险性因素进行研究,将有助于在学校一级发展预防帮派的方法。

应变理论

应变理论被认为是研究帮派参与最常用的理论之一。这一理论的支持者认为,生活在贫困中的人由于无法达到体面和理想的财政保障水平,往往会感到紧张。很多人都会产生一种持续的绝望感,他们无法通过传统的就业方式获得繁荣。结果,他们变成了更有利可图的犯罪行为,包括抢劫、贩卖毒品等,以达到立竿见影的满足感。因此,帮派为人们提供了完美的领导,并创造了一些机会,使他们的犯罪最大化。在应变理论的框架下,与帮派活动相关的社区风险因素有很多,包括社会混乱、贫困、有组织的下层和下层社区、居民流动性以及所有缺乏经济和社会机会的障碍。

为了应用应变理论,Brownfield、Thompson和Sorenson(1997)进行了一项研究,该研究分析了两项自我报告研究的数据:西雅图青年研究,涉及1600多名年轻人,对那些有少年司法记录的人进行了过度抽样,青少年数据集包括对全国各地在押青年的访谈。研究人员已经建立了几种方法来评估应变理论的应用;e、 这是一个描述教育愿望和经济抱负之间不协调的指数,基于对诸如“我想赚很多钱”这样的问题的高回答率,以及对“你希望得到多少教育?”这一问题的回答率低。13) 一。研究结果表明,财务目标与现有的教育手段存在差异,以达到对帮派参与具有预见性的目的,同时也支持应变理论的应用。

社会学习理论

社会学习理论的倡导者认为,人们根据一定的榜样来暴露自己的行为。家庭成员被认为是社会学习理论中最具影响力的榜样。因此,人们倾向于参与一些活动,成为强化可识别行为的群体成员,例如,差异联想。在这种情况下,当年轻人与同龄人一起参与支持犯罪行为的活动,以及与支持保守活动的人之间的社会联系薄弱,那么,根据社会学习理论,这些人很可能也参与了帮派生活。

在社会学习理论的框架下,不同类型的危险因素可以解释青年人的帮派参与。特别是,在Howell(1998)的研究中,家庭相关特征与帮派的参与有关。在考虑到的影响帮派参与的家庭层面特征中,有父母吸毒和/或酗酒、生活条件差、家庭中缺乏男性榜样,或者总体上缺乏父母的榜样、经济贫困、社会地位低下,以及兄弟姐妹的反社会行为。在青少年时期,同龄人群体开始变得更有影响力。在这项研究中,豪厄尔发现,帮派参与与对积极同伴的低投入、课堂上帮派成员的可用性、街头社交、有吸毒的朋友和/或是帮派成员之间存在显著的统计关系,还有那些做毒品贩子的朋友。

因此,本研究将社会学习理论应用于实证研究,并证实同侪行为对帮派涉入有实质性影响的证据是一致的。

自我控制理论

自我控制理论认为,未来缺乏自我控制能力的青少年对同伴犯罪行为会更加宽容。因此,他们有更大的机会加入帮派活动。根据自我控制理论,自我控制的衡量标准包括持续性、延迟满足、谨慎、冗长、倾向于认知、长期追求、对他人敏感、重视学术技能。在个人层面的具体风险因素中,表明自我控制困难也与帮派活动有关,其中包括以前的犯罪经历是街头智慧、态度偏差、个人主义和挑衅性格,具有侵略性和宿命论的世界观,非法拥有枪支或有一些社会残疾,以及早期性行为和对社会群体奖励的渴望,如:身份、地位、陪伴、自尊、保护、酗酒和吸毒、多动症、问题行为示范、外化行为、拒绝技能的缺乏,最后,受害者(Howell,1998)。

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学校的作用

关于帮派障碍的动态治疗效果的证据和研究数量非常有限。在预防青少年暴力、犯罪行为以及帮派参与的案件中,大多数都是相当不成功的。这种失败的一些原因包括对个体及其相关风险因素的关注,而不是对这些个体周围环境的关注(Sorrentino,1995)。目前关于消除帮派行为的干预措施在很大程度上排除了学校防止学生参与帮派活动的责任,也排除了学校在干预参与帮派活动的高危年轻人环境中成为主要伙伴的责任。

然而,帮派参与的增加表明,有必要制定一种新的方法,承认学校系统有责任以社会公认的方式对待青年人,而且这种方式不会剥夺某些人获得诸如保护和安全等人类基本需要的机会,社会认可的父母和同龄人的榜样,身份和归属感,尊重和自尊,以及一些传统的途径来获得成功。幸运的是,尽管存在实践和政策障碍,学校有机会满足处于危险中的青年的需要,因为他们拥有最多的时间,而且学校在干预和消除帮派活动中发挥关键作用的潜力不仅是强制性的学术补救措施,同时,学校也被认为是在提供其他必要的社会服务、抗衰老和心理课程以及娱乐项目的过程中的所谓合作者。尽管帮派成员的绝大多数是高中辍学者,他们与学校环境疏远了很长一段时间,但仍有很大一部分帮派成员目前仍在学校就读(Sorrentino,1995年)。因此,了解学生帮派参与和学校整体支持环境的学校人员,以及一些充满活力的学术和社会学校项目,可能成为未来许多潜在帮派成员预防政策的关键组成部分。

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文献中有证据表明,那些对自己的学术技能感到满意的年轻人,那些与学校有联系的人,以及那些认为他们的教育与成功的职业发展有关的年轻人,最后,与其他社会群体的同龄人和导师有着积极的关系;虽然他们有很小的机会参与帮派活动。

结论

现有的关于帮派参与的文献表明,在理解如何使帮派控制计划更有效地防止帮派参与方面存在相当大的差距。对帮派参与的各种理论的回顾和整合表明,在风险和灵活性的框架内,有一个完整的解释帮派动态的模型。大多数的研究都是从青少年的角度来探讨帮派的介入,他们目前正处于帮派生活方式中。这种方法设置了一些限制,包括无法区分引发帮派成员身份的风险和弹性因素,以及那些是团伙参与的后果。

有证据表明,自我认知、对学校的参与、家庭中的关系和互动以及虐待被认为是影响帮派成员身份的因素。进行纵向研究是非常必要的,因为这些研究揭示了在大多数儿童参与帮派行为之前的一段时间内,学校对人们的风险和弹性因素的影响。

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尽管关于学校在预防帮派涉案中的作用的研究和实证证据有限,但很明显,这两个概念之间存在直接联系。有必要将对学校在帮派参与过程中的作用的研究从单一的教育干预或策略扩展到更广泛的措施,包括学校氛围以及让学生参与帮派参与的预防计划。

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