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白娃娃/黑娃娃实验

第一次白娃娃/黑娃娃实验是在1940年代由肯尼斯·克拉克博士和他的妻子玛米·克拉克进行的。研究人员进行了这项研究,以确定种族隔离对黑人儿童的心理影响(ABC新闻,2006)。在实验中,4岁和5岁的孩子被要求挑选好的和坏的洋娃娃,让他们从一个白色和一个黑色的娃娃中做出选择。他们中的大多数人更喜欢漂亮又好的白色洋娃娃,而黑色娃娃则被告知丑陋不堪。1940年代的实验证明,儿童在很小的时候就将种族刻板印象和种族主义内化。然而,在1954年布朗诉教育委员会案的裁决之后,这项法律帮助将学校的种族隔离定为非法,当时美国最高法院被说服“为黑人和白人开设的“分开但平等的”学校在实践中根本不平等,因此是非法或违法的”(实验资源,2010年)。尽管在消除种族隔离、打击种族主义和为儿童和成人提供平等机会方面做了大量工作,但Kiri Davis在2005年进行的克拉克实验的复制表明,种族主义和种族陈规定型观念在美国社会仍然是一个相当严重的问题(ABC新闻,2006年)。

在社会科学中,人们对皮肤变黑的消极态度主要归因于文化和历史进程,这些过程将黑皮人和其他少数民族视为懒惰、未受教育和无法学习(Kaplan,2011)。因此,深色皮肤被认为不如白人,剥夺了非白人的许多机会,并造成了教育成绩的差距。此外,在刻板印象威胁的过程中,这种种族刻板印象被所谓系统性种族主义的“受害者”广泛接受(Kaplan,2011)。由于社区,包括家长、教师、教授等,不认识到白人文化对来自其他族裔的儿童和青少年的逃避影响,消极的种族刻板印象继续影响着儿童和成人,而忽视了对他们进行斗争和消除的企图。Steel认为,刻板印象威胁是影响白人学生和少数民族学生之间成绩差距的主要因素,尤其是在综合性学校环境中(引自Scruggs,2010)。

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戴维斯在2005年拍摄的这部短片令人震惊和沮丧,因为大多数成年人都没有意识到消极的刻板印象从很小的时候就已经灌输到人们的潜意识中。此外,大多数成人教师没有意识到有必要将各种教育方法纳入课程,以消除青少年和青年人的种族陈规定型观念和陈规定型观念的威胁。但是,必须采取措施,防止其他族裔儿童和青年人产生自卑感、自怨自艾和自卑感。

为了打破对种族的负面刻板印象和基于肤色的对成绩和成就的刻板印象威胁,社会和家庭应采取主动措施,促进所有人的多样性和平等,而不分种族。例如,Steel坚持为儿童和学生提供跨种族或种族背景的自由交流和互动机会(Scruggs,2010)。卡普兰(2011)建议在课堂和家庭中广泛使用多元文化资源,但坚持认为,需要将这些材料与实践活动相结合,以培养寻求教育和实现其才能的儿童和青年对其他文化和民族的理解和欣赏。

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