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主流化案例研究

主流化是残疾学生教育的核心原则之一。2009年,在没有残疾学生的情况下,安排他或她的同龄人在学校实习。本文以琼·马丁、玛丽莲·科和沃伦·格罗夫斯三位教育家为研究对象,探讨了主流化所带来的问题。本文运用学术研究的思路,分析并提出解决问题的方法。

这起案件涉及玛丽莲(残疾儿童教师)和琼(一名普通教育教师,以其创造性和高要求的方法而闻名,使她能够“成功地挑战她的学生”)。还有沃伦,他是学校的校长。玛丽莲想出了一个计划,开始让她的一些残疾学生融入社会。她找到校长,校长准许他继续工作。结果,两人找到琼,说服她将三名残疾学生纳入主流。琼被两位同事的信任所蒙羞,欣然接受了这个想法,并将巴里·弗雷德里克、迈克尔·尼菲和唐纳德·加西亚纳入主流。

虽然巴里和迈克尔很好地应对了这些研究,但唐纳德面临着许多挑战。唐纳德有学习障碍,远远低于四年级学生的期望值。这个问题在学生突击测验后交了一张空白试卷后变得更加明显。这让琼开始担心那些不能在普通班受益的残疾学生主流化背后的智慧。玛丽莲指出,唐纳德在社交和沟通方面取得了一些成绩。然而,除了社交能力和沟通能力的提高,唐纳德不能做任何其他的学术活动,如阅读和代写 。很明显,如果唐纳德留在琼的班上,他会失败的。沃伦和琼一致认为,如果唐纳德不能从中受益,他就没有必要留在主流阶层。相反,玛丽莲认为琼需要为唐纳德提供额外的支持,并“考虑改变评分程序以适应”唐纳德。结果,三位教育工作者在如何最好地推进唐纳德的教育上陷入了僵局。

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该案涉及普通教育教师和残疾学生教师的期望之间的冲突。虽然普通教师有她希望每个学生都能实现的目标,但残疾学生教师认为,应该考虑到学习者的长处和短处。校长认为,残疾学生教师作为残疾学生的专家,应该提出这种做法的模式。然而,虽然校长认为学校应该只追求有益的主流化,但残疾学生教师认为,应该有机会将所有残疾儿童纳入主流。这是一种基于教育者不同职业取向的冲突。尽管如此,学校希望校长能提出一个双方都能接受的解决方案,这样就不会出现员工流失和泄气等负面后果。

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在这个场景中有几个假设。例如,Marilyn认为主流化将使所有残疾儿童受益。事实可能是,严重的残疾病例可能不会从这种做法中获益(Smart,2002年)。这是因为这样的学生可能需要专业老师而不是像琼这样的普通老师来上课。此外,琼认为标准化考试是评判学生成绩的唯一手段。相反,有几种评估学生成绩的方法,如任务分析和基于个性化教育计划的评估(Pankajam,2009年)。Warren的假设是Marilyn作为残疾儿童教育专家,对如何实现主流化有着垄断的知识。现实情况是,残疾学习者的教育需要一种多学科的方法,以确定满足儿童利益的最佳方法(Lipsky&Gartner,1996)。

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该场景中的主要问题是在满足残疾学习者的个人需求的同时追求主流化。这些都是许多采用主流化的机构所面临的问题。如果不注意采纳主流化,残疾学生就有可能“被放错地方,被忽视,任由其受苦”(Hall,Healey&Harrison,2002)。这种情况通常发生在没有全面的主流化方法的情况下。就像目前的情况一样,普通教育教师和残疾学生教师很可能在残疾学生的最佳课程上发生冲突。此外,其他学生可能会认为残疾学生是一个麻烦,错位和无助(Farrell,2009年)。”孩子们可能倾向于同情这样的学生而不是同情他们”(Smart,2002)。

对当前情况的可能解决办法包括委托人决定让冲突各方参与战略讨论。双方将有机会消除他们的恐惧,并提出友好的解决办法。此外,正如已经指出的那样,应当对主流化采取整体办法。这种办法将包括对正规教育教师进行残疾儿童教育方面的培训,并使人们认识到主流化的好处。还需要提高对残疾学生教育中个性化教育计划重要性的认识(Farrell,2009)。

教育工作者应该谨慎地追求主流化。应该有一个全面的方法,包括教师培训和提高对残疾学生教育的认识。此外,教育工作者应该避免可能对学习者产生负面影响的教育方法。最后,纳入主流是实现残疾儿童全面发展的一个有价值的目标。

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