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社会发展理论

教育环境是提高学生自我形象和积极建构的机会,提高教育系统的包容性是教育系统的一项任务,正如本文将说明的那样,有必要将每个学生作为一个个体来对待(Elfrod,我所转述的故事表明,每个学生都需要根据他们自己的个人背景来对待他们,我将表明,最好的方法是通过多元文化教育计划。多元文化教育通常具有种族倾向,但它也可以用来描述以多种方式修改课程的教育方法,这些方法都能促进包容性。如前所述,恐惧和多元文化主义之间的联系是显而易见的。学校之所以出现种族分化是因为恐惧,这两种恐惧都是由于大多数人失去了主导地位,少数民族担心他们的个人主义会通过融合而被消除。多元文化课程试图用理性主义和合作来取代恐惧。

学校可以通过多种方式来调整教学计划,以适应新的多元文化课堂的框架。我试图证明多元文化教育的重要性及其理论基础,这些信息可以通过强调观点多样性和教学方法的实践课程加以利用(Elfrod,2002)。首先,学校的领导层必须评估多元文化教育的价值,以便接受课程改革。多元文化教育是一个宽泛的标签,赋予各种旨在将教育的包容性扩展到那些传统上在占多数的教育中挣扎的群体环境。多元文化教育在现代课堂中占有一席之地,因为社会越来越重视多样性,通过实施以下多元文化课程,学校管理部门可以提高学生的成绩和参与程度,同时也给学校本身带来了积极的关注(Elfrod,2002)。

教育方法:

纳入多元文化教育课程的第一步是检查教学方法,了解教师态度如何影响课堂上的学生教育(Kohn,教师使用的教学技巧有助于强调课程的某些要点,同时也能激励学生,这些方法的多样性使所有学生,无论其个人学习风格如何,都能从教学中获得最大的收获。教师应该使用一些方法来促进课堂参与和学生之间的关系。从历史的角度来看,阿尔都塞(1970)指出,多元文化学校的教师应该鼓励学生在他们的学校里合作学习,学生之间分享知识。通过这种方式,来自不同文化背景的学生可以相互欣赏并分享关于他们文化的知识,从而改进学习过程。此外,给学生机会组成小组进行项目和教学,使教师能够分解小组,以确保学生被迫与其他族裔群体的学生合作,使他们有机会促进跨种族的交流(Althusser,1970年)。

教师应该接受自我评估测验,让他们了解自己的教学风格,以及他们如何通过自己潜意识和公认的偏见影响学习环境(Althusser,1970)。有些教师倾向于更频繁地访问同一个学生或同一组学生,这是典型的个人刻板印象;许多教师可能认为外国学生无法理解材料或不愿/无法参与课堂讨论,但这种假设损害了这些学生充分参与文化多样性的课堂环境的能力。这些学生感到被忽视,他们最终将自己无法应付学校的问题与他们与大多数人没有相同的文化联系在一起(阿尔都塞,1970)。

多元文化教育的责任最终落在教师身上。课堂上权力的平衡和动态使教师成为学科和教学的权威。试图利用自己的地位来强化自己对什么是社会可接受或正常的看法的教师正在参与其中系统性歧视的继续。理解自己有责任培养积极的学习环境的教师能够避免某些学生的特权和其他学生的压迫(Elfrod,重塑课堂权力动态以避免专断地使用不当权力的一个步骤是发展一种更具包容性的教学风格,强调课堂参与,而不是假设教师是知识的唯一来源,这将使小学教育进入一个与大学课堂更为平等的水平,尊重每一个学生和他们为课堂做出贡献的智力能力。教师可以通过以下三个简单步骤来帮助重建他们自己的课堂权力动态(McNeil,2000)。

  1. 在开始一个新的话题时,询问每个学生他们已经知道的关于这个话题的知识。这为教学建立了一个基线,并且通过承认学生的智力好奇心来表达对学生的尊重。
  2. 让学生帮助引导主题讨论,关注共同感兴趣或误解的元素。
  3. 有特定兴趣或知识水平的学生可以通过微型教学与全班同学分享,例如,中国学生可以在一个单元中分享大量关于中国文化的知识。

这样,教师就能够确保来自不同文化背景的学生参与到学校课程设置中,了解他们与文化相关的特殊需求,并确保他们被纳入学习过程。这促进了学生之间的团队合作和师生的参与,从而改进了学习(Kohn,2000)

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课程内容再评价

根据Athusser(1970)的观点,创建更具包容性和多样性的课程的下一步是重新评估呈现给学生的学习材料本身。在数学和物理科学等课程中,文化偏见和大多数的影响都很小,但是历史和英语都受到了多数派领导的通过课程开发来强化特权的尝试。目前,修正主义历史教科书试图纠正早期书籍中发现的一些错误和偏见,尤其是1970年的课程,这两个都很重要。教导像发现美国这样简单的事情充满了挑战。“哥伦布发现美洲”的说法和在全国历史课上普遍存在的说法一样不正确。声称哥伦布发现美洲是一种以欧洲为中心的方法,尽量减少成千上万的土著人长期生活在这个国家。此外,除了对种族不敏感之外,这一说法是不准确的,在哥伦布远征之前,北欧人对纽芬兰跨大西洋殖民地的贡献最小化(Kohn,2000)

课程内容应加以检讨,确保教科书强调准确性和完备性,教育的目的是向学生介绍真理,而不是强化他们的偏见或鼓励盲目的民族主义。美国历史上有许多可耻或被压制的元素,但这些元素必须被教导才能被学习;对一件事的无知并不能改变它发生的事实。除了准确性之外,课程内容应该试图反映美国所有群体的经历,而不仅仅是大多数人的经历。许多历史课程都是伟人史学理论的牺牲品,这种理论认为历史是由少数人(大部分是白人)做过非同寻常的事(埃尔夫罗德,2002),从更广泛的角度看待历史,承认所有人对国家进程的影响更准确,更具包容性。伟人理论有很多错误,本文也不是指出其所有缺陷的地方,但它主要从属于少数民族,因为它不知道他们在历史上的贡献(Kohn,2000)。

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仅仅提到几个象征性的少数民族个人的贡献是不够的,因为这有助于强化少数民族是美国“另一”群体的观点,它进一步将他们的历史与更广泛的美国历史分开。代表性不足的群体应该尽可能地将他们的贡献和历史与其他国家紧密地交织在一起,创造一个统一的国家历史故事;有色人种,女性,残疾人和其他人。课程绝不能包括单独的单元来突出少数民族的贡献。使用诸如“非洲裔美国人文学”这样的标题来强化这样一种信念,即美国历史是在各民族之间分割的,没有重叠。应通过学习和审查这些差异的含义,而不仅仅是表面上提到和“庆祝”。例如,通过强化陈规定型观念来庆祝多样性的趋势很高,许多老师认为,当他们让学生制作头饰来庆祝美国土著文化时,他们是积极的。但是这并不能增加多样性,但这反而强化了对少数民族的刻板印象:教师的地位是完美的,可以质疑以前通过教育系统长期存在的社会假设;挑战美国以欧洲为中心和男性主导的观点(Kohn,2000)

与课程本身不相干的是,为了强化学习观念,媒体与课程放在一起。当一个人开始修改历史的呈现方式时,肯定有造成一个政治上过于正确的环境不利于学习的危险,因此,教师需要在学术诚信和敏感性之间找到一个平衡点(阿尔都塞,1970),例如,阅读《哈克贝利·费恩》和《看一个国家的诞生》当然是有区别的,对带有种族偏见或种族歧视的学习材料,应该结合具体情况进行考察,解释当时的人们为什么会有这种感觉,并强调导致种族歧视的推理缺陷

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此外,教师使用词汇的方式对于创造多元文化的学习环境非常重要,使用“经典文学”等词汇是一个挑战,因为许多学生可能不会因为他们自己的成长而认为这些文本是经典的。在描述诸如向西扩张之类的事情时,请远离以欧洲为中心的语言(Kohn,2000)。在历史事件中,对每个群体的不同动机和现实情况坦诚相待,这一点也不会有坏处。

与历史书上的课程一样重要的是,教师如何利用原始资料为历史教科书的课程材料引入更多的观点。例如,教师可以使用奴隶叙事来为有关奴隶制的辩论带来更多的视角,并且可能会使用美洲土著人的文本来帮助展示向西扩张对当地人和西方人的影响。使用广泛的种族和阶层的原始资料,确保材料不是全部由大多数人编写,从而防止了欧洲中心主义的教学偏见,因此,教师需要从其他方面来展示其他群体的观点。当从人的角度而不是纯粹客观的角度来呈现材料时,学生也能够更好地将其内在化,因此,给学生一些他们能理解的东西是提高教学包容性的第一步。例如,一个由非裔美国人撰写的资料可以帮助非裔美国学生感觉到课堂是在给他们上课,而不仅仅是给白人学生上课,它将培养所有学生更广泛的理解,包括不同的观点对教师来说是双赢的(Kohn,2000)

科恩指出,学校不应该强迫学生背诵和背诵事实;从长远来看,这对他们的帮助微乎其微。相反,创造一个包容和积极的学校课程的最好方法是鼓励批判性思维和学术辩论。教导学生,他们必须不断质疑源材料的动机和文化背景,他们永远不应该接受信息是100%真实的,除非他们用更多的学术来源来证实它(Kohn,2000)

教师应鼓励学生将自己的生活经历和观点带到教育中,用他们来质疑材料和自己的假设。此外,还应为学生提供一个框架,使他们能够批判性地质疑信息,寻找对某些人的过分强调或缺乏可供选择的声音。教师也可以尝试将材料与学生的经验联系起来,通过将材料与学生的日常生活联系起来,使材料更具相关性。在多元文化的课堂上,教师需要依靠学生和他们的多样性来帮助指导材料的呈现。一个教师不可能拥有课堂上所有不同背景的经验,所以他们必须依靠学生在教学和促进多样化课程方面的帮助。

与公民责任挂钩

多元文化教育的目标是促进对种族和宗教差异的广泛讨论,以帮助学生在多元化的美国环境中取得成功,Kohn指出,教育工作者应不断努力,将教学材料与社会和公民的实施联系起来,以便教他们的学生如何在自己的社区中更加积极主动,这种关注可以培养出新一代的年轻人,他们的动机主要是将他们的多元文化教育扩展到高等教育,然后扩展到世界各地的企业环境中(Kohn,2000)

历史上有很多人利用自己的教育和能力来对抗不公正。同样,也有一些案例表明,人们倾向于自己的生活经验和自学指导来激励社会去做这件事。阿尔伯特·爱因斯坦是一个很好的例子,学生们可以以此为榜样,学习如何在自己的社区中创造积极的价值。阿尔伯特·爱因斯坦亲眼目睹了歧视在社区中可能产生的毁灭性影响。作为一名犹太人,他在二战前险些逃离了欧洲,即使在他的成功和教育中,他也从未忘记他的社区。爱因斯坦曾多次被邀请帮助新的以色列国,他还详细地谈到了各种宗教和文化的重要性。尽管爱因斯坦并不特别虔诚,他仍然不遗余力地表现出对世界各地宗教团体贡献的理解和赞赏(McNeil,2000)。

另一个必须分析的重要因素是学生在讨论过程中的互动(和反应)。每当有机会讨论种族主义和恐同症等因素时,无论是由学术还是课堂本身的问题引起的,McNeil(2000)指出教师应该抓住机会帮助学生学习,许多学生受到父母对他们谈论问题的方式的影响很大,因此教师必须努力理解和灵活地接受不同的意见(McNeil,2000)。

争议与影响

由于一些学生和教师的成见或偏见,采用多元文化教育会引起争议。在许多社区,多元文化教育方式也会遭到整个社区的反对,因为人们认为这是在改写历史,或者说它将导致对传统价值观的抛弃。因此,与家长的交流和与学生的交流同样重要,需要让家长意识到,多元文化教育并不意味着完全排斥美国文化,而是通过纳入许多其他参照系来加强美国文化(Althusser,1970)。

任何学科都不应被认为是不可触及的,任何对话都不应被忽视,因为课程的优势在于其培养批判性辩论和学习的能力,让学生在接触到尽可能均衡的历史事件图片后,形成对历史事件的教育观点。最重要的是,多元文化教育是要纠正多数主导的课程设计的消极方面,创造一个更平衡和更准确的历史教育(McNeil,2000)。

发展阶段

正如Kohn(2000)所述,有许多步骤可以实现多元文化教育的无缝融合。如果每个教师和学校有机地开发课程,他们都会经历许多步骤,尽管他们可以通过使用该课程加快多元文化课程的发展(Kohn,2000)。

阶段1:整合

在整合阶段,教师超越了英雄和假期,在课程中增加了大量关于非主导群体的材料和知识。老师可能会在她或他的藏书中增加一些有色人种或女性的书籍。她或他可能会增加一个单元,例如,一战中妇女的角色。音乐老师可能会在自己的曲目中加入来自非洲的奴隶圣歌或歌曲。在学校层面,可以在课程中增加一门关于非裔美国人历史的课程(Kohn,2000年)。整合阶段的优势在于它超越了特殊的庆祝活动来处理真正的问题和概念,并且它更紧密地将不同的材料与课程的其他部分联系起来。但仍有许多弱点,如:

  1. 新的材料和单元成为第二资源和知识,因为教科书和课程的核心仍然是以欧洲为中心,以男性为中心(Kohn,2000年)。
  2. 新的信息仍然是从以欧洲为中心,以男性为中心的角度来传递的。例如,命运注定的故事仍然只从欧洲的角度讲述。

第二阶段:体制改革
新的材料、观点和声音与当前的知识框架无缝地交织在一起,从更完整和准确的课程中提供新的理解水平。教师致力于通过从不同角度探索各种来源,并与学生分享知识,不断扩大自己的知识基础。

第3阶段-课程的全面整合

一旦教育工作者开始发展自己的多元文化教育方法,他们就开始把来自其他文化群体的信息纳入主流教育,例如,教师开始引入涉及少数群体的课程计划,如妇女或黑人,他们开始引入外部资源(不仅仅是教科书),比如电影和文学,以进一步证明边缘化群体的观点(McNeil,2000)。

第4阶段——教育机构的结构改革

教育工作者本身最终必须反映出多样化的人口。这是多元文化教育道路上最艰难的一步,因为这需要做出反映实际人口的招聘决定。教育行业中必须有更多的男性,更多的非裔美国人,另一种观点认为,墨西哥人的第二种观点和第二种观点一样,不包括第二种观点。

教师动机:

多元文化教育要求教师的工作方式完全改变。与其重复那些不包括或培养批判性技能的旧教学模式,教师们应该倾向于将他们的经验和观点结合起来的教学模式,以便在课堂上阐明一个能够培养批判性思维技能的课程。在这个过程中,教师的动机是极其重要的。在《大学教师的激励与消沉》发表于教师和教学,Kiziltepe(2008)表明,土耳其教师被迫在西方标准认为低劣的条件下工作。Kiziltepe(2008)通过一项调查来询问土耳其教师影响他们动机水平的各种因素是什么,为了鼓励对调查问题做出定性的回答,调查没有限制。

这项调查询问了300名年龄在33岁到65岁之间的教师,他们认为在他们的职业中,什么是激励和削弱动力的主要因素。这项调查是故意开放的,以避免建议的力量,调查的作者不想在参与者的头脑中植入想法,因此,一个开放式的调查使调查者有可能就动机因素提出自己的建议。调查的作者最初猜测,教师队伍缺乏动力的部分原因可能是教师工资的逐渐减少,或者可能是自20世纪20年代共和国成立以来,教师队伍所灌输的价值观的丧失,克孜特普认为,其他因素也会影响教师的动机,如教室改造资金、班级规模大以及学校缺乏资金(Kiziltepe,2008年)。

有许多理论反映了工作动机,克孜特普简要地回顾了试图解释某些组织中的员工为什么工作的相互竞争的人际关系理论,因此,这项调查试图将动机理论与教育专业相结合。调查发现,教育行业中最缺乏动机的因素实际上是学生,也是最具激励性的因素(Kiziltepe,2008年)。因此,尽管还有许多其他因素影响动机,包括动机理论和调查作者预测的一些因素,学生是教师对其工作感受的主要决定因素。论文得出结论认为,教师职业需要关注职业的内在回报,而不是外在的奖励,比如在没有资源维持高外部奖励制度的社会中的薪酬(Kiziltepe,2008)。

确定学习类型:

要使个性化的教育课程发挥作用,还必须对学生及其人格类型进行某种分析,不同的人通过不同的方法(取决于他们的个性和能力)来激励他们,人们根据不同的标准设定目标。根据目标设定理论,目标设定是至关重要的,因为它为一个人提供了一个令人信服的参照系来进行日常工作(Locke,1990)。明确的目标可以防止误解,具有挑战性的目标可以让一个人以一定程度的自我满足来完成学业任务。然而,尽管一个目标必须具有挑战性,以避免无聊和保持动力,但如果目标不可能实现,一个团队就会失去士气。不可能的目标会让人失去士气,认为他们没有机会完成任务(洛克,1990)。

目标也必须是可测量的。一个有许多量化里程碑的目标是保持动力的最佳目标,因为它能让人不断地得到反馈。当一个团队离实现目标越来越近的时候,当学生被告知他们即将成功时,他们会得到极大的满足感;我觉得这是学校教育中最重要的一部分,我会为自己的成绩设定目标,让我通过交上来的每一项作业来衡量自己的进步。

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这就引出了专注的概念。专注对于学业的成功很重要,因为它让学生能够专注于所研究的主题(而不关注对学习过程没有任何贡献的外生因素)。通过专注和专注来帮助知识的保持,没有这些,很多课程材料都会丢失。提高注意力的方法有很多。积极的生活方式和健康的习惯有助于集中注意力,在课堂上记笔记或参加讨论和活动也是如此。这些模块展示了一个提高注意力的教学方法的完美例子;这些模块安排在课程之间,学习者必须通过某种方式参与活动(Locke,1990)。

在集中注意力之后,洛克学习的下一步是将信息加工成有用的信息块,这些信息块可以被记住,然后再回忆起来进行测试或其他检查。信息处理与记忆直接相关,与大脑存储信息的方式有关。动机是学习受心理因素影响的另一种方式。动机本质上是学生决定在课堂上做作业的背景。动机可以是获得知识的愿望,也可以是找到一份高薪工作的愿望,它有多种形式,也有许多不同的动机理论。动机理论和动机一样多,但是对“获得性需求理论”和“目标设定理论”的考察最有助于解释动机在教育中的效用(Locke,1990)。这两种理论提供的不仅仅是人类心理学的理论检验;它们为领导者提供了真正的工具,可用于制定明确的战略,以制定自己的目标以及组织的目标。

根据阿尔都塞(1970)的“获得性需求理论”,在一段时间内,由于外部因素的影响,有三大类需求被开发出来。需求是外部影响的结果这一观点解释了为什么每个人都有不同的动机,人们被成就、从属关系或权力所激励(Weiner,1992)。每一个领导者都应该了解自己的追随者属于哪一类,但他们也应该知道自己的类别,以避免过度,并对自己的欲望坦诚相待。

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有些人是成功者。他们追求个人成就,所以他们得到的回报主要是自我满足和让他们知道自己成功的积极反馈。成功者尽量避免那些使他们处于危险境地而没有任何个人利益的活动。在教育中,成就者通常都是不利的风险,他们的动力来自于物质收益,比如成绩,以及对他们能力的正面反馈和评估。寻求从属关系的人喜欢成为一个群体的一部分。他们努力与其他人一样与许多人保持友好关系,他们根据自己所属的群体来定义自己。对于寻求联系的人来说,学校环境提供了第二个家庭,他们的动机是被认可的。寻求加入的人不喜欢脱颖而出,但他们可以成为学校群体的坚强中坚力量,因为他们非常支持团队合作,愿意接受教学目标和任务(Locke,1990)。

最后,权力寻求者希望以权力的形式实现自决。权力追求者的最终目标是对他人以及对自己的活动负责,他们的动机尤其是升迁的承诺。权力追求者是优秀的管理者,如果他们对权力的渴望能够得到一定程度的抑制,那么他们就是典型的优秀领导者;如果权力寻求者让他们的权力欲望阻碍了功能群体的动力,那么他们可能会对组织构成危险。

结论

发展多元文化课程不是一朝一夕的事,而是一个涉及整个学校系统和整个地区人口的过程,多元文化课程的最终结果是一种教育方法,让少数民族参与进来,让他们感觉自己与大多数学生平等,并向他们展示他们独特而重要的遗产(洛克,1990)。

同样重要的是要认识到教师的动机主要是学生,因此多元文化的教育方法将有助于培养这种动机,把每个学生看作一个个体,因此,任何包容性的课程都应该包括能吸引每一类学生的材料。最后,课堂上的资源(如教科书)应该电子化,以扩大对材料的获取,并使课堂更加现代化,让低收入学生可以使用。

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