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方法论

研究设计

根据该项目的目标,即确定当前生物实验室课程的有效性水平,以及确定各种形式的技术和在线实验室工具在帮助教师完成生物实验室的教育目标方面所起的关键作用,本研究进行了混合方法研究。在质性研究的第一阶段,我成功地收集和汇编了20篇学术文章和书籍,作为这篇特定项目论文的相关文献。

在完成第一阶段的定性研究后,进行了第二阶段的研究,其中我采用了探索性和描述性的研究方法,包括调查问卷法和在选定的研究参与者中进行的深入访谈。本研究计画的主要研究对象为科学实验室教师或教师,他们被询问他们对目前生物实验课程的有效性水平的现有看法和看法,以及各种技术和在线实验室工具在帮助他们完成学业方面所起的作用在他们特定的生物实验室里的目标。

研究对象和研究工具

本项目特别选择了三所学校,其中研究参与者,主要是科学实验室教师/导师。为了避免在选择研究样本时出现偏差,我们选择了三所学校。这三所学校是经过精心挑选的,以避免在学习课程、学生人数和学习质量方面存在偏见。已经对研究参与者进行了评估,以确定他们是否能够满足研究设定的标准,稍后将在本章后面的章节中讨论。此外,50位经挑选的科学实验室教师/导师被邀请参加研究,就教育技术在提高或降低目前生物实验课程的有效性方面的作用发表意见。在采访过程中向他们提出的问题包括:

1.)目前在促进生物实验室课程方面采用的是什么样的系统?你怎么形容?

2.)生物实验课的哪些方面需要改进?

3.)你认为生物实验课的某些方面或方面会有什么改进?

4.)你认为技术或在线工具在生物实验室课程的成功和有效性方面扮演什么角色?

5.)您对使用在线工具来指导和促进生物实验室课程有何总体看法和看法?你认为他们是优势还是劣势?为什么?为什么不呢?

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6.)如何使用基于网络的工具来指导和促进生物实验室课程,以解决传统生物实验室课程中可能存在的局限性?

此外,我在研究的初始阶段使用了调查问卷,并分发给了50名选定的科学实验室教师/教师。调查问卷中包含的问题是以陈述的形式写的,因为问卷是以利克特量表(7分)的形式呈现的,研究参与者被要求圈出他们对每个陈述的答案,表明他们在每个陈述中的一致程度(例如,强烈同意,适度同意,轻微同意、既不同意也不反对、轻微不同意、中度不同意和强烈不同意)。每个调查问卷中包含12个问题/陈述,对应于六个访谈问题中的每一个(注:六个访谈问题中的每一个都有两个陈述放在调查问卷中)。所有50名被选中的受访者或研究参与者都参加了本项目的调查问卷和深入访谈。针对实验室科学教师/讲师受访者的抽样调查问卷格式如下:

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在选择50名科学导师和教师时,每个研究参与者必须满足一定的受访者资格,才有资格成为本研究的受访者。具体如下:

a、 )年龄必须在30至55岁之间;这样一来,理科教师的教学经验将被证明是充分和相关的

b、 )必须目前在本研究所选择的三所学校/大学中的任何一所工作,并且必须担任科学实验室导师或教师至少三年;

c、 )必须对目前大多数生物实验室课程中使用的不同在线工具有基本知识和认识;这是通过受访者的询问和测试来评估的。

d、 )必须是科学教育者或指导者,负责生物实验课程。

在实际研究过程中,对原始访谈问卷和调查问卷中未包含的最相关和最相关的问题也进行了确认和记录。将所有结果绘制到指定的数据表中,并进行数量分析。此外,收集到的所有重要数据都汇编在一份文件中,供结果验证和将来参考。关于在几个有代表性的引用下的数字的汇总,这是通过评估数据发现、参考数据表和分析每个研究受访者的回答来实现的。调查结果

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研究结果摘要

根据为本项目论文进行的研究所收集的结果,结果显示,94%的生物科学教育者/导师强烈认为,在生物实验课的教学中使用网络工具解决了传统生物实验课的教学局限性。有趣的是,在实际的访谈中,50个受访者中有30个同意科技可以为学生或科学实验室的学习者带来好处和好处,至少有六位受访者表示,他们对在生物实验课中使用任何形式的技术缺乏信心,因为他们认为这会分散学生的学习兴趣。

当研究参与者被问及他们认为生物实验课的现状时。54%的受访者(50人中有27人)表示生物实验室课程目前处于积极状态,也就是说,他们在提高学生的科学知识和学习能力方面仍然是有效的,而另外46%的受访者(50人中有23人)特别表示,现在大多数生物实验室课程对提高学生的科学知识和学习能力不再有效,尤其是那些目前处于消极状态的学生,因为没有足够的资源、时间和空间来开设生物科学实验课。这意味着,就今天生物实验课的有效性水平而言,更多的科学教师仍然相信,今天举办的生物实验课仍然有效地实现其目标。

当研究参与者被问及他们认为生物实验室课程的领域或方面可以改进时,50人中有19人回答“使用技术、计算机软件和工具”。50人中有23人还指出,时间安排和学生分组也必须固定,以便为学生提供更多的时间和参与度来完成任务。50名受访者中有20人还提到,为了改进教学策略,他们也很少需要使用技术和在线工具

结论/建议

综上所述,教师的最终目标是提高学生的科学素养和科学知识水平,以及强化学生能够采用、实践的科学技能水平,在学习科学的过程中,只有通过教育技术的使用和应用,才能获得科学知识。通过在线工具、虚拟实验室,甚至两者的结合,科学教师和教师可以修改和改进他们当前的教学目标、策略和教学风格。此外,教师可以选择使用网络工具,通过视频和音频材料、交互式软件程序和其他基于技术的系统,使他们更容易管理整个课堂,并提高学生对主题的兴趣和理解。根据研究结果,教师们普遍认为,在当今技术驱动的世界里,学生们认为技术对他们非常重要。”这一结果与以下事实有关:这是一个积极的迹象,即当今越来越多的科学教师和教师正在考虑并承认科技在提高科学实验课的学习和教学过程中的作用和研究证据,也有越来越多的学生重视与他们的科学学习相关的技术。这一点的一个重要含义当然是,基于在线的科学实验室和使用在线工具支持科学学习的重要性已经被证明是同样重要的。

此外,绝大多数受访者表示,根据教师的观察,学生发现基于网络的工具在提高他们的科学学习方面具有高度相关性和有用性。显然,这种基于网络的工具在学习科学概念和原理时被学生们认为是方便的,此外,由于其可访问性,在线工具为进行科学实验提供了无限的时间和空间,最后,在线工具更具动态性和交互性,学生们觉得很有趣。根据这些发现和结论,我建议所有主要教育机构,特别是那些注重提高学生科学知识的学校,批准并应用于所有生物实验室课程的在线工具。然而,关于技术的使用,教育机构、学校董事会,甚至科学教师/教师本身都必须谨慎,只选择必要的网上工具,如因特网和其他网络应用程序,这些工具对他们的生物实验课最为适用和有用。

必须谨慎促进教育机构中技术的使用和应用,因为并非所有技术工具都有助于提高学生的科学学习能力(Sorgo等人,2010年)。此外,传统生物实验室设置中通常应用的典型活动必须保留,并且只能在有限的区域通过基于在线的工具进行补偿。在线工具不应被视为取代由科学教师和教师进行的典型的科学实验室活动。教师的在线教学工具和其他工具并不能简单地以科学技术为基础来提高教学效率。

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